玩出高智商,如何根据宝宝的月龄选玩具
陈贵宝 秦署庆
2016年12月29日下午，在江苏省无锡通德桥实验小学多媒体教室里，学校第八届“乐学 乐思 乐创新”学习力提升课题研究周活动正在如火如荼地举行，而在一堂有趣的机器人课上，同学们却在全神贯注地看着一则新闻。新闻词是这样的：我现在来到了（无锡江阴）人民医院的西药房，经过近一个月的改造，这里传统的医药货架已经变成了我身边先进的自动发药机，只要医生开完处方，病人交完费，所有的信息就会通过电脑传到自动发药机里面，这时药品就会自动从货架上掉落下来，然后传输到取药口，整个过程所花的时间大约是15秒。
其实这是学校机器人社团周同学无意中在江苏公共新闻频道看到的一则新闻，当时他大受启发，心想：自己能不能实现这个操作呢？第二天在与指导老师秦老师沟通后，师生决定一起完成这个实验。
探索开始了，同学们提议利用光感传感器来控制机器人行走，利用颜色传感器来辨别物体，利用触碰来击打物体，利用超声波传感器来运行履带传送物体，然后分工进行流程图的创建。
时间滴滴答答流逝，第一小组完成，第三小组完成，第六小组完成……
随着各小组逐个汇报，任务圆满完成，祝贺的掌声映衬着同学们开心的笑脸，教室里实现了机器人自动取药的任务。
这时，秦老师又抛出一个任务：你能用它创造性地改造我们的校园或社会吗？
一石激起千层浪，学生的思维火花被激发了：
“装上条形码扫描器，能在学校图书馆实现机器人自动借还书，再也不用人工找书和还书了。”
“装上gps，利用校园平面图定位功能，实现各班报纸、杂志、包裹的机器人自动投递。”
“可以实现超市货架商品、倉库储存货物的自动补充，再也不用售货员人工辛苦搬运了。”
“大型停车场可以据此自动定位停车，以及快速自动取车。”
……
课堂不断推进，学生创意频出，连受邀专家和听课老师也忍不住参与进来。而这正是学校课程特色的体现。
一、继承生活教育理念—关注生活 回归生活 创造生活
1.关注生活，生活是课程建设的最好来源
学生从身边社会发现了这个案例，产生了兴趣，兴趣自然转化为动力。为了实现学生的这个案例，师生经过论证，在原有教案内容基础上，加入了触碰传感器、超声波传感器，又灵活使用多个条件语句的嵌套来判别和处理多种情况，实现了教室内的“自动取药”。升级版的《自动取药》内容相比《击打红球》更贴近生活，也更富有时代气息。
本课是在校本课程中《击打红球》这一课的基础上改编而来，原先课程目标主要是初步掌握条件语句的应用，学会使用光电传感器和颜色传感器。
2.回归生活，生活是课程建设的最终归宿
学校机器人教材采用模块式的设计，共设6个模块，分别为：“我们的机器人—通通”，知识点对应感知乐高机器人；“通通学雷锋”—小小邮递员、小小导游、小小消防员、小小警卫员，知识点对应移动模块、循环模块；“通通护环境”—躲避草坪、快乐碰撞，知识点对应触碰传感器；“通通守秩序”—听声音、测距离、护交通，知识点对应声音传感器、超声波传感器；“通通爱运动”—越野赛、篮球赛、网球赛，知识点对应光电传感器、机械臂；“通通爱生活”，这是自主项目，各个项目总课时为30课时。
因为通过生活中具体的任务与所学内容建立联系，降低了学生认知上的困难，也能够让学生认识到所学内容对社会发展、人类生活所具有的意义，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
3.创造生活，生活是课程建设的创新平台
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（2013年修订版）指出：信息技术课程应当贴近学生的生活，应当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术学习活动，培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。
本案例中，秦老师在完成“自主取药”任务后的提问环节，具有画龙点睛之意，也使“击打红球”内容升级为“自动取药”“自动借书”“自动送货”“自动仓储”“自动停车”……
在本案例中，一个简单的“击打”功能，因为一则家乡的新闻，使师生产生了碰撞，使课程产生了变化，开出了绚丽多彩的花朵，实践证明，生活决定了教育，教育不能脱离生活。
二、发展创客教育理念—项目驱动 探究学习 同伴互助
创客教育是创客文化与教育的结合，它是基于学生兴趣，以项目学习的方式，采用小组合作的形式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
1.项目驱动的学习方式，让学生在玩中学
原本小学生学习编程是有困难的，但学校采用的乐高机器人提供了图形化、模块化的编程软件，降低了对学生的要求，因此学生对这门机器人课程一直保持着浓厚的兴趣。
结合本案例，教师以“自动取药”项目为驱动，激发兴趣，明确目标，精心设计和组织学生的学习任务，让学生在完成项目的同时学到了知识，培养了能力，在愉快玩的过程中加深了对智慧生活的理解。
2.探究学习的学习方式，让学生在玩中研
机器人课程与传统课程最大的区别在于，它是一门综合性实践课程，注重培养学生的实践能力。教师要改变机器人教学的经验型和验证型教学模式，以项目驱动形成探究型教学，要让学生每一次动手实践，都是检验学生原有的设想、思维是否正确，通过在实践中不断发现和纠正错误，提高学生的积极性和参与性，真正实现探究型教学方式在机器人教学中的应用。
结合本案例，很多难点不需要老师讲得太细，实践是学生最好的老师，如驱动马达的正转和反转，机械臂的摆动幅度，红色、绿色的摆放顺序等，当出现差错时，学生自我压力反而会很大，他们定会全力以赴去分析问题，并会通过多次尝试去解决问题。endprint
3.同伴互助的学习方式，让学生在玩中得
同伴互助是促进课堂教学的一种方法，也是课堂创新教学的途径之一。它在转变学生的学习方式，改善课堂学习气氛，发挥学生主体作用，促进学生良好学习习惯的养成，培养学生合作意识和团队精神、交流和合作能力、良好的非认知品质，提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。机器人教学具有实践性强、探索性强和综合性强的特点，更需要提倡学生之间的互助。
在本案例中，很多难点学生能分析出，但并不代表能依靠个人力量解决，如比值的数值范围、机械臂的摆动范围、条件语句的嵌套等难点，这就需要小组全体成员联系原有知识和操作经验，大胆讨论，积极尝试，甚至去其他小组虚心求教，在团队的力量下逐步克服困难，从而体会成功的喜悦。
三、借鑒智慧教育理念—自主评价 体验过程 注重发展
智慧教育就是通过利用先进信息技术构建智能化环境，让师生能够施展灵活的教与学方法，为学习者提供最适宜的个性化服务，使其由不能变为可能，由效能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较高的思维品质和较强的施为能力的人才。
1.自主评价，便于全面评估学生知识的掌握和实践的能力
机器人教学应该避免机械的、单一的技能训练，强调学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一。
在评价方式上，在本案例中，学校采取“任务评价表”方式，通过评过程、评结果，评知识、评收获，自己评、同伴评、老师评等不同维度不同方式，综合性地评价学生，从而实现智慧教育概念中所提出的培养具有较强施为能力的智慧人才的目的。
2.体验过程，便于综合培养学生过程的理解和方法的习得
机器人课程强调课程内容的综合性与实践性，它超越封闭的单一学科知识体系和固定的课堂教学时空局限。在本案例中，秦老师通过“自动取药”任务的设计过程，把传感、控制和执行过程结合到一起，注重“颜色循环判断”这一关键难点的解决，落实智能和控制理念，增强学生对过程的理解，培养学生的发散性思维方法，提高学生解决实际问题的能力，从而实现智慧教育概念中所提出的培养学生较高思维品质的智慧人才的目的。
3.注重发展，便于远期关注学生情感的培养和价值的发展
机器人教学更应注重学生对信息道德、信息文化的感悟与内化，引导他们形成积极的有关信息时代的世界观、人生观、价值观，增强他们的网络道德观念和责任心，逐步养成互联网和机器人技术相结合的思维发展理念，从而实现智慧教育概念中所提出的培养具有良好的价值取向的智慧人才的目的。
机器人教学走进信息技术课，不仅拓展了学校学生信息素养培养渠道，更让学生在快乐的“玩”中培养了改造生活、创造未来的强烈主人翁意识。endprint
