大牌怪面膜 精准修复缺陷
叶映峰
在学校发展进程中，校本课程的作用与地位越来越凸显，大多数学校将校本课程建设作为学校教学基本建设的重要内容，出现了一批以北京十一学校为代表的校本课程建设的标杆学校。在校本课程建设繁荣的大环境中也存在校本课程建设随意性大、缺乏科学理性的布局、为课程而课程的倾向，甚至出现有些校本课程不能正常用于教学，沦为检查、评比佐证材料的尴尬。
进不了学生学习生活的课程是没有意义的。如何确保校本课程极具生命力、影响力，让老师能教、愿教，让学生肯学、乐学是一个重要问题，也是学校发展中必须面对的问题。本文以江苏省无锡市东林中学为例，谈谈如何科学地进行校本课程建设。
一、精准选点
校本课程的总体布局是一个系统工程，国家课程的丰富与完善、学生的成长诉求、学校的精神品质等都要蕴含其中。校本课程顶层设计要由整体到局部，整体是板块设计，局部是具体的课程。从整体到局部的安排就是精准选点的过程。
东林中学拓展性校本课程分成三个板块：公民教育、校史微课程、特色教育。这三个板块就是三个“点”，这是校本课程建设的第一次选点。接下来要思考这三个板块具体由哪些课程组成，这又是一个精准选点的过程。这两次选“点”都是学校从校情、学情出发，考量课程如何分类布局、分期推进的结果。《东林少年行》属于“公民教育”板块，也就是选择“东林少年行”这个“点”落实公民教育的主题。校史微课程开发中的“点”必须是校史中的重点，这里的“点”还必须是学生觉得可亲可学的“点”，这样的课程才可能影响到学生的思想情感。如“银杏”是该课程的一个“点”，校园中距今近300年的两株雌雄伴生的银杏，见证过学校辉煌历史，至今仍然枝繁叶茂地陪伴着东林学子，深得学生喜爱。学校组建的“银杏文学社”与“银杏艺术团”这两个社团的教材中就渗透了校树元素。如今银杏已成为东林的精神图腾，毕业的东林学子在学校中的留言经常出现“想银杏了”之类的话语，在东林学子心中，“银杏”就是东林中学的代名词。东林中学以1905年竞志女学的创办为起点，至今已有110余年，对校名的理解，就是一个很好的德育课程，人类生存于社会只有敢于竞争方能实现志愿，要有志气，有毅力，要努力拼搏、奋斗。“竞志”是一个与学生成长贴得很近的词语，因此校史微课程选择了“竞志”元素。
以上选“点”都遵循一个指导思想，那就是发展学生特长，促进学生全面发展，彰显学校特色。这里的“点”是学生的关注点、兴趣点；这里的“点”是教师熟悉的内容、有能力展开的内容；这里的“点”是教育教学工作的要点。无论是总体布局的选点，还是块面的选点，都是学校现有资源、现有条件与学生愿望、成长需求结合的产物。这样的精准选点是校本课程建设的第一步。
二、由点及面
选“点”是一项重要工作，以生为本，尊重校情，这样的“点”才可能展开，才可能在课堂中蓬蓬勃勃地滋养学生的思想情感。
精准选点的下一步是发展好“点”，达到由点及面的效果。如《东林少年行》，该教材七年级（上）的“我上东林了”“拆除心灵的墙”等属于认识学校、熟悉集体的活动，是成长的第一步。七年级（下）的“生命之翼”重点在于引导学生认识生命，认识自我，珍爱生命。八年级（上）的“做自己的主人”最核心的内容是自律与感恩。八年级（下）的主题是“少年当自强”，九年级（上）的主题是“竞争与合作”，九年级（下）的主题是“人生的选择”。六个分册的主题构成生命成长的阶梯，引导学生获得较为全面的关于生命成长的知识与体验，让社会意志力与个体发展愿望结合，帮助学生成长为合格公民。《东林少年行》的编排与初中《道德与法制》教材内容匹配安排，这样课程就有了很好的学科支撑。该课程将校外的德育活动与校内的主题活动、教学内容贯穿，构成序列化的德育活动，让学生在活动中不断修正言行，锤炼品质。《东林少年行》以其丰富的课程内容，将公民教育落到实处，用一個“点”承载一个方面的主题教育。这里的由点及面表现为一个课程从多角度多方面综合表达一个方面的内容。当然，随着学校的发展、课程建设的推进，公民教育的载体还会丰富，《东林少年行》会进一步修改，还会出现新的“点”来承载公民教育。
有时，需要多个“点”才能表达某一内容。如校史微课程，前文提到的选“点”中有“竞志”的校名，有学校古树银杏，这两个“点”还不足以表现校史文化。我们的校史微课程从人物类、建筑类、文化类、环境类四个角度展开，这四个角度还需要具体的微课来支撑。“竞志”属于文化类，文化类中还有校训、校歌、题词等。银杏树属于环境类，属于这一类中的“树木篇”，因为东林中学所在地—唐朝的北禅寺是无锡较早的文化开化之地，古树名木众多，每棵树都有故事，我们精选了其中富有文化意义的树木。这里由点及面，通过校史元素结构课程，发挥校史文化独特的熏染作用。
特色教育类的校本课程，以外语特色为基础，着力进行国际理解校本课程的研发，开设了《国际视野》课程，以艺术教育为基础，开设了《健与美》课程，还有大量从成熟社团发展出来的课程。“外语特色”“艺术教育”“成熟社团”都是特色教育课程的“点”，由一“点”发展为一个领域、一个块面的课程内容。
以上列举的三种常见的由点及面的校本课程建设方式，也是学校开发校本课程常见的路径。《东林少年行》以公民教育为核心向四周发散，这里的一“点”就是一“面”。当然，学校在发展进程中，还会开发其他的校本课程作为公民教育的载体。校史微课程是聚焦式课程，即由几个维度指向课程，这样的课程建设由一个个“点”到“面”，组“面”成“体”，一个个的微课程从不同角度聚焦校史文化。特色教育课程由并列的“点”生发开去，构成并列的“面”，形成丰富的特色课程，满足学生兴趣需要、发展需要。
三、顺势生发
国家课程在实施的过程中会逐步修订，校本课程的实施过程也是发展的过程，校本课程在使用过程中逐步走向丰富、成熟。因此我们要打破校本课程开发一劳永逸的想法，我们应该顺势生发，逐步完善，走向卓越。
这里以东林中学现行的《国际视野》校本课程为例。因学校早年有外语特色教育，开发过英语的校本课程。在区域教育推行双语教学试点的过程中，学校开发了双语教学的课程，出版了《科学设置双语课程》。近年来，随着学生对外国语言学习兴趣的加浓、对外国文化的关注，我们吸收了早期双语教学的成果，着力进行国际理解校本课程的开发。目前，完成了《国际视野》校本教材的开发，该教材所涉及的主题有《全球环境保护》《我国的海疆》《西方的重大节日》等。课程内容从引导关注生态环境、关注和平与发展切入，引导学生观察世界发展，思考未来生存。
回顾早期基于英语的校本课程，我们已经走过长长的一段旅程，这个校本课程建设顺应学生发展需求、学校发展需要以及社会对教育的要求，顺势生发，蓬勃发展。目前我们正在使用的《国际视野》课程也不会是最终版，依然会在使用中走向完善、卓越。
校本课程建设永远在路上，因为学生在变化，教育在发展，社会在进步，课程要服务于学生的成长必须发展。高品质的校本课程也反作用于学校，助推学校该领域的工作。校本课程建设与学校发展就该这样相伴相生。endprint
